在高等教育阶段联系家校合作关系，是大学生思想教育的重要抓手。但在实践中却出现了“家长会泛滥”的现象。一些高校将家长会、新生期中沟通会纳入定期教育环节，依靠家长会延续教育管理的基本模式。这一现象引发了社会对家庭与学校权利与责任界限的广泛讨论。将家校与高等教育阶段挂钩并不是主流教育管理模式的延伸。其本质应该是基于教人共识来护航成长，而不是基于维度的规训控制。它应该让学生能够独立发展，而不是照搬同样的道路。大学实地效仿教育初级阶段的纪律壁垒、应试导向等家校互动范式，很容易导致学校教育过程的简单化和学生发展自由空间的压缩。其本质是异化了高等教育在教育中的逻辑，构成了考研、公考数据等功利目标的怀旧和短期导向。只有摆脱对大学的“高中式”管控，厘清家校权责关系界限，构建专业协调机制，重新构建以自主强化为主的高等教育办学逻辑，才能回归高等教育的真正价值，培养健全的独立人格，激发创新实践潜力，培养优秀人才。生活中的学习。 1、机制重构：家校联动要科学构建成长共同体。批评“以高中为中心”的家长会并不意味着否认家庭教育环节的价值。校家校合作的核心是同向合作，而不是单向控制。这就需要构建一个有界限、有温度、有智慧的“成长社区”。其本质是打破教育初级阶段“校管管理”的惯性逻辑，建立适应高等教育特点的合作机制。其中，明确权责边界是基础，创新传播载体是桥梁，完善制度保障是支撑。三者共同构成了完整的联合办学体系。 。高校应放弃对家长的过度依赖在管理无作为的逻辑下，将沟通的重点从问题告知转向概念化。主要是建立基于高等教育学生成人特征和主体地位的“底线干预”权责框架。从联盟的视角依据来看，《中华人民共和国民法典》规定，年满18周岁的公民为具有完全民事行为能力的人，这决定了高校与学院之间的关系需要从导向型转向辅助型。当学生遇到超出个人应对能力的特殊情况，如持续学业警告、严重心理危机、重大违纪行为等时，“学生自主协商-学校专业干预-家校合作”三级干预机制就会启动。在预警情况下就读于四川某农学院，该校能源与动力工程系大三学生王某，欠下14个学分，学习进度差强人意。但学校制度的设计要求升学辅导员必须与学生进行深入的谈心，并在征得学生同意后联系家长。辅导员、班主任和家长共同讨论制定个性化的个性化帮助方案，帮助学生按时毕业。在接受家庭和学校的联合学业支持后，学生随后的平均成绩提高了约18%。界限清晰的家校联结，不仅是通过“学生面前的沟通”与主人进行沟通，在同意的过程中尊重主体的权利，借助家庭资源建立双向的相互支持。这种权利与责任的法律边界意识这恰恰是当前家校合作所欠缺的制度要素。 。一些高校尝试开发网络联络群、公众号等多种平台，但尚未打破“学校推送——家长接受”的被动框架，未能实现从形式转变到功能转变的跨越。真正崩溃的载体应该是构建线上+线下一体化的三维沟通矩阵：在线层面，利用智慧学业系统建立家长信息查询平台，将学校发展动态、专业培养计划、工作创业政策等信息向社会公开，让家长根据需要自主搜索，避免信息过载和私自搜索的双重困境；线下层面，以家校为主题的家长会取代传统的家长会。朗姆酒和仅限预约的开放日。工作讲座信息还可以推送到家长关心的职业规划话题，将沟通主动权还给家长，实现精准需求配合。这一载体的主要变化是让家长从被动接受者变为主动参与者，符合“成长共同体”建设中与众多主体平等接触的本质要求。 （三）强化联动保障：以制度赋能夯实基础。高校需要从经验型协作走向机构协作，通过专门法律明确“成长共同体”的运行规则：一是尝试形成家长委员会和常驻代表会议制度，邀请不同行业、不同教育背景的家长代表参与学校教育政策讨论，转变角色家长从控制者到辅导员；二是建立家庭辅导员沟通培训体系，纳入家校合作技能辅导员专业能力标准，通过案例教学、模拟沟通等方式，提高处理家校关系的专业素养，增强家校合作的互动有效性；第三，创新价值主导的沟通载体，通过向学生家长发送奖励消息、邀请家长见证毕业典礼等做法，既通过正向反馈传递教育温暖，又避免过度干预学生的日常管理。这种类型的非管制性沟通是家庭和学校生物之间的重要联系。 2、价值回归：以独立强化解决功利困境。家长教师会异化的核心在于逻辑重构大学教育以赋予学生自主权为关键。自主强化既是推动“从指标导向转向增长导向、从被动管控转向主动践行”的唯一主要支点，也是通过纠正价值、松动制度解决考研公考率绑架困境的主要路径。它从评价体系的变革、家长的认知引导、精神大学的保护三个维度来运作。它不仅会打破刚刚进入高等教育的功利性认知刻板，而且会在“成长共同体”中诉说育人的初心，最终推动高等教育回归到培养有道德的人的首要任务。 (1)开发基于学习者自主的多元评估范式。然而，一些学院和大学认为录取率成为家长会的“头号成功”。这是高等教育评价体系中工具理性与价值理性的重要区别。压制。从根本上看，大学评价亟需从单一学术指标转向多元增长指标：一是推进学分制改革，允许学生自主选择专业课程，制定个性化培养方案，为自主探索提供制度空间；二是建立增长组合评价体系，将科研创新、社会技能、服务志愿者问题等隐性成果结合起来。将结果纳入评价体系，取代传统的排名评价；三是在与家长的互动中展示学生的多元化成长，如科研论文摘要、商业项目报告、视频等。志愿者服务记录等，使学生成长评价的导向从指标的竞争转向个性的表达，彻底摧毁了“考研公考=成功”的认识。 （二）引导家长角色转变，赋予学生自主权。一些家长对大学教育的认识还停留在“排名”、“争抢”教育的首要关注点上。这种认知偏差已成为家庭学校男女同校的主要障碍。高校需要主动承担起家长教育的责任，建立认知矫正机制：一是通过“家长信”、“开学第一课”等载体，系统界定家长和高等教育的教育内涵，研究基础教育的重要差异，向家长解释“学业难”。“关系≠能力不足”，引导家长从批评、压力走向鼓励、支持；二是邀请教育学家、心理学家解读成人家庭教育特点，帮助家长理解平等对话、尊重边界的重要性；三是分享优秀家长案例，展示支持创业、科研的常见案例，让家长直观感受到创业科研与考研升学同等重要，推动他们从绑架之路走向多元化之路。 （3）通过赋予学生自主权来保护大学的精神核心。约翰·亨利·纽曼在《大学的理想》中建议，大学是“传授普遍知识的场所”，当家长教师协会成为强迫学生接受教育的工具时，大学的精神核心就存在。考研和公考，本质上是大学精神被排除在“职业培养逻辑”之外。高校需推动考核指标分拆：一是将考研率从主要考核指标调整为参考数据，避免因业绩压力而动员全体员工考研；二是加强人文和通识教育，加强大学精神和人文阅读课程，举办科学论坛，不断唤醒学生的真理。三是将大学精神传播与“成长共同体”建设结合起来，如向家长推送“学术大师故事”、“校园文化活动记录”，让家人明白大学不仅仅是职业跳板，更是人格发展的殿堂，让高等教育能够更好地发展。回到立德树人的根本任务上来。教育的真正意义在于唤醒意识而不是强加控制。高等教育不可能是初等教育的延伸，家校协调不一定是中学管理的翻版。只有建立起“法定权责”的稳定边界，根据需求改变高等教育的方式和方式，通过自主赋能回归价值，才能将大学与家校链接起来，培育品格、滋养思想。 【作者任世强是成都体育学院党委副书记、教授，罗雷是四川农业大学团委青年研究中心讲师。本文系四川省社科基金专项重点项目“MA马克思主义的阶段性成果”st理论研究与建设项目”（SCJJ25MGC03）] （编辑：何鑫）